viernes, 7 de junio de 2013

Representantes del Marxismo

Karl Heinrich Marx


Karl Heinrich Marx nació el 5 de mayo de 1818 en Tréveris, ciudad de la Prusia renana (a la que también pertenecían Bonn y Colonia). Aunque su familia era de origen judío se habían convertido al protestantismo en 1824. Fallece el 14 de marzo de 1883, siendo enterrado en el cementerio londinense de Highgate.

Pensamiento

Se ha convertido ya en un tópico tradicional presentar la obra de Marx como el resultado de una triple influencia: de la filosofía hegeliana, del socialismo francés, y de la economía política inglesa. A partir de ellas, Marx desarrollará un nuevo marco conceptual sobre el que acabará construyendo su pensamiento: un pensamiento original, creativo, que ejercerá una influencia considerable en el desarrollo del pensamiento, (no sólo político y social, lo que resulta indudable), de la segunda mitad del siglo XIX y de todo el siglo XX.

Friedrich Wilhelm Nietzsche

Friedrich Wilhelm Nietzsche nació el 15 de octubre de 1844 en Röcken, una pequeña ciudad de la Sajonia prusiana, hijo de Carl Ludwig (1813-1849) y Franziska Oehler(1826-1897). Morirá en agosto de 1900, habiendo alcanzado una considerable fama y ejerciendo un notable influjo que se dejará sentir en el desarrollo del pensamiento contemporáneo.

Pensamiento

La filosofía de Nietzsche, considerada como vitalista, ejerció una considerable influencia a finales del XIX y buena parte del siglo XX, tanto por su carácter crítico como por su propuesta de trasmutación de los valores de la cultura occidental, plasmada en el ideal del superhombre.

El Superhombre es la propuesta de Nietzsche ante una realidad que quiere disolver el individuo en el seno de la sociedad. Nietzsche prefiere el aislamiento y la libertad.
El Superhombre es el pensamiento central de Nietzsche. El ser humano debe ser superado, ya que todos los seres evolucionan y se transforman, y el ser humano no puede ser una excepción. El ser humano no es un ser estático, sino que está dotado de una enorme fuerza creadora.

George Edward Moore

George Edward Moore (1873-1958) es uno de los fundadores de la filosofía analítica, junto con Bertrand Russell, que fue su compañero en el Trinity College de Cambridge, y junto con Ludwig Wittgenstein, quien entró como estudiante en la misma universidad, pero que con el tiempo ocuparía la cátedra de Moore.

Pensamiento

Moore se inició en el idealismo de la mano de su profesor Ellis McTaggart pero posteriormente aceptó la postura realista (y condujo asimismo a Russell hacia ella). La primera ruptura con el idealismo se refleja en un artículo temprano, "La naturaleza del juicio", en el que criticaba los errores que se producían en la postura idealista debido a la confusión entre dos sentidos distintos de la palabra "idea", que puede significar, por un lado, el acto psíquico de conocimiento, y por otro aquello que se conoce. Es sobre éste último sentido sobre el que debe girar nuestra reflexión para evitar caer en un psicologismo según el cual no podríamos conocer nada exterior a nuestros estados de conciencia. A este sentido de "idea" que hace hincapié en el significado Moore lo denomina "concepto", tomando lo que Francis Herbert Bradley, el profesor a partir del cual Moore se replanteó el idealismo, denominaba "significado universal". Un precedente de la concepción de Moore puede verse en la filosofía de Frege, quien también habla de "conceptos" a los que atribuye una naturaleza objetiva. Un desarrollo posterior, salvando las distancias, puede verse en la teoría del "mundo 3" de Karl Popper.

José Ortega y Gasset

José Ortega y Gasset, el segundo de cuatro hermanos, nació en Madrid el 9 de mayo de 1883. Su padre, José Ortega y Munilla, aunque autor de varias novelas de asunto preferentemente social y de corte realista fue, ante todo, periodista. Como tal fue redactor de "La Iberia", el periódico de Sagasta, creador de la revista literaria "La Linterna" y director del periódico "El Imparcial", del que era propietaria la familia de su madre, Dolores Gasset, que pertenecía a la burguesía liberal e ilustrada de finales del siglo XIX. La tradición liberal y la actividad periodística de su familia marcarán la futura actividad de Ortega, tanto en su participación en la vida política española, como en su actividad periodística con la publicación de numerosos artículos de prensa, culturales y políticos. Por lo demás, el estilo periodístico puede reconocerse también en las obras más técnicas y filosóficas de Ortega. En 1950 realiza un último viaje a Alemania, decepcionado ante las dificultades de su estancia en España, siendo nombrado en 1951 Doctor Honoris Causa por las universidades de Marburgo y Glasgow. Regresará a España en 1955, muriendo en Madrid el 18 de octubre de ese mismo año.

Pensamiento

El racio-vitalismo de Ortega
Ortega y Gasset es el máximo representante de la filosofía española del siglo XX. Su búsqueda de la síntesis entre razón y vida lo condujo a investigar y a exponer los resultados de investigación, de un modo poco académico que choco con los prejuicios de la tradición universitaria de la época, pero que ejerció un influjo considerable en la vida intelectual española, influjo que se vería truncado por la dictadura militar impuesta por los sublevados contra la II República.


Louis Althusser

Louis Althusser nació el 16 de octubre de 1918 en Birmandreis (Argelia), de familia alsaciana emigrada a Argelia tras la guerra franco-prusiana de 1870. Impartirá clases en la École hasta 1980. En ese año, durante un brote psicótico, mata a su mujer. En el juicio por el homicidio de su mujer es declarado no responsable de sus actos debido a sus desequilibrios mentales, y es recluido en una clínica psiquiátrica. Muere en París, el 22 de octubre de 1990.

Pensamiento

El "estructuralismo" marxista
Louis Althusser se propuso la tarea de devolver al marxismo el carácter científico que sus fundadores, Marx y Engels quisieron darle, mediante una nueva concepción de la filosofía marxista, a partir de una nueva lectura de las obras de Marx y Engels. Se le suele clasificar dentro de la llamada corriente estructuralista, junto con otros pensadores de lengua francesa tales como Lévi-Strauss, Lacan, Foucault, etc., aunque el propio Althusser nunca aceptó ser calificado como "estructuralista", dado lo ambiguo del término, y las connotaciones formalistas que tiene, contrarias a sus pretensiones de elaborar una filosofía materialista.

Thomas Samuel Kuhn

Nació en Cincinnati, Ohio, el 18 de julio de 1922. Estudió Físicas en la Universidad de Harvard, por la que se doctoró en dicha especialidad en 1949. A partir de entonces su interés se orientó hacia el estudio de la Historia de la Ciencia, al que se dedicó por completo. Permaneció en Harvard como profesor ayudante de Historia de la Ciencia hasta 1956, en que aceptó una oferta de la Universidad de Berkeley, donde ocupará la Cátedra de Historia de la Ciencia a partir de 1961. En 1964 pasará a desempeñar ese mismo puesto en la Universidad de Princenton hasta 1979, año en que se instalará en Boston, ocupando la Cátedra de Filosofía e Historia de la Ciencia del Massachusetts Institute of Technology. Falleció el 17 de junio de 1996 en su casa de Cambridge, Massachusetts.

Pensamiento

El filósofo Thomas Kuhn se ocupó principalmente de cuestiones acerca de filosofía de la ciencia: ¿cómo se lleva a cabo la actividad científica? ¿Existe un mismo patrón en dicha actividad que se pueda aplicar a lo largo de las distintas épocas históricas? ¿A qué se debe el aparente éxito en la obtención de conocimientos de la ciencia? Dicho conocimiento, por otra parte, ¿es acumulativo a lo largo de la historia?
Las respuestas que Kuhn da a las cuestiones iniciales, que se plasman en la obra "La estructura de las revoluciones científicas", de 1962, supusieron un gran cambio en el debate filosófico del momento, pues el modelo formalista que imperaba fue desafiado por el enfoque historicista de Kuhn, según el cual, la ciencia se desarrolla siguiendo determinadas fases:

1. Establecimiento de un paradigma
2. Ciencia normal
3. Crisis
4. Revolución científica
5. Establecimiento de un nuevo paradigma


Bibliografía



De la colección:
V. I. Lenin, Marx Engels Marxismo
EDICIONES EN LENGUAS EXTRANJERAS
PEKIN
Primera edición 1980
págs. 73-80.


APA
(2011, 06). Representantes Del Marxismo. BuenasTareas.com. Recuperado 06, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Representantes-Del-Marxismo/2413471.html





Conclusiones



Después de haber desarrollados los principales aspectos del marxismo, podemos llegar a la conclusión de que además de una ideología, es un sistema filosófico, político, sociológico y económico. Sobre este último aspecto elaboro sus otras concepciones que están profundamente ligadas a él. Carlos Marx y Federico Engels, creadores de la teoría, le dieron el nombre de socialismo científico, a diferencia de los otros tipos de socialismo que existían en esa época.

 . Marx llego a 3 conclusiones fundamentales:
•        La relación entre el trabajo y el valor de cambio de los bienes que se producen y consumen en la sociedad cosa que lo lleva a formular su teoría del valor-trabajo.
•        El concepto de plusvalía que surgen de la relación del salario que se paga al obrero y el valor trabajo por este efectuado

•        La lucha de clases que se produce en el seno de una sociedad determinada por las relaciones de producción. 

El Pragmatismo y el Existencialismo

Pragmatismo y Progresismo: Raíces Ideológicas: 
La raíz de la palabra, Pragmatismo, viene del griego y significa “trabajo”. 
El pragmatismo se remonta a tradiciones antiguas de la filosofía griega y luego 
inglesa, pero se le considera primordialmente como una filosofía del siglo XX, 
desarrollada mayormente por los norteamericanos. 
Su trasfondo literario se puede encontrar en las obras de Francis Bacon, 
John Locke, Jean-Jacques Rousseau y Charles Darwin. Los elementos filosóficos 
que le dan al pragmatismo consistencia como una filosofía surgen de las 
contribuciones de Charles Sanders Pierce, William James, y John Dewey (Ozmon, 
1990, p. 118). 


Bacon:Él insistía en que el método 
inductivo ayudaba a las personas ser 
más experimentales en su enfoque del 
mundo. Enfatizaba en la experiencia 
humana. Esto sirve de base al método 
científico que ha sido de importancia 
fundamental para el pragmatismo. Los 
pragmáticos sostienen que al aplicar el 
método científico a los problemas de la 
humanidad puede ayudar a lograr una 
vida mejor. 
Locke:Al investigar la forma en la que los 
hombres logran conocer las cosas, concluyó 
que la mente es una “tábula rasa” al nacer y 
que las ideas vienen por experiencias 
sensoriales. Para el pragmatismo, la 
experiencia humana es el elemento central 
en el proceso cognoscitivo. 
2
Rousseau:Creía que el individuo es 
bueno por naturaleza; es la civilización 
(sociedad) quien lo corrompe. 
Enfatizaba que la naturaleza y la 
experiencia están estrechamente 
vinculadas. Su énfasis en el 
naturalismo en educación influyó en la 
manera cómo los educadores 
pragmáticos veían al niño. Decía que 
los niños no eran adultos en miniatura, 
sino organismos que pasan a través de 
varias etapas de desarrollo. Sus 
teorías de aprendizaje influyeron a 
muchos educadores, tales como María 
Montessori; educación centrada en el 
niño, educación guiada por los 
intereses del niño. 
Darwin: Postulaba que la naturaleza 
opera por medio de un proceso de 
evolución. Que la realidad está en 
constante proceso de desarrollo; que 
es dinámica. Esto influyó grandemente 
en el Pragmatismo que ve la educación 
como un proceso estrechamente 
relacionado con el desarrollo biológico 
y social (Ozmon, 1990, pp. 125-126). 
Trasfondo histórico:
Como toda filosofía, el pragmatismo se viene nutriendo de los 
pensamientos existentes durante los siglos XIV, XV, XVI. 
1. La Revolución de Copérnico (1473-1543) el mundo ya no es el centro 
del universo. 
3
2. Renacimiento: Se rechaza lo espiritual de la Edad Media. La 
importancia del hombre renace. 
3. Reforma Protestante (siglo XVI): Reacción contra la doctrina existente. 
Ahora se habla del individuo. El hombre ahora es dueño de su 
destino. Él puede dominar la naturaleza y se puede crear un mundo 
mejor mediante sus esfuerzos e inteligencia. El pragmatismo es un 
humanismo científico. 
Implicaciones Pedagógicas del Pragmatismo y el Progresismo:
9 Actitud liberal 
9 Utiliza el método científico 
9 Capacidad de promover el progreso cultural 
La educación tiene que tener en cuenta los problemas que existen en 
la vida de los jóvenes. La educación para el pragmatismo es el instrumento a 
través del cual se mantiene la continuidad social de la vida, el fin de la educación 
la continuación individual. 
La escuela tiene una triple función: 
9 Informativa 
9 Formativa 
9 Transformadora 
El Currículo: El contenido curricular debe ser cualquier experiencia 
educativa. Las unidades del currículo deben estar centradas en la experiencia de 
los mismos estudiantes. Se debe evitar larigidez en los requisitos escolares. El 
método experimental es flexible, exploratorio, tolerante hacia lo nuevo, lo 
curioso. Dewey enfatizaba que hay aprendizaje cuando el interés, el esfuerzo, y 
el sentido de propósito están estrechamente unidos. 
El principio pedagógico del pragmatismo es “se educa a través del 
ambiente, nadie puede enseñarle directamente nada al niño”. 
Dewey considera que la educación formal debe caracterizarse por la 
planificación y la dirección. Creía que durante los primeros años, el énfasis del 
4
maestro debe ser de naturaleza psicológica y sociológica. Luego, los maestros 
deben presentar el contenido de manera más sistemática. 
El Existencialismo: 
El existencialismo es una filosofía contemporánea que es producto de 
las filosofías tradicionales, pero al mismo tiempo un rechazo de ellas. Sus 
orígenes se remontan a la obra del filósofo danés Soren Kierkegaard (1813 -1855), a quién se le considera el “padre de la filosofía de la existencia”. 
Esta postura filosófica es menos sistematizada que las anteriores 
debido a varias razones: 
1. resiste todo intento de sistematización, 
2. rechaza estructuras rígidas e inflexibles, y 
3. rechaza sistemas filosóficos, políticos y sociales que consideran al 
hombre como un objeto y destruyen su individualidad. 
Antes la crítica que se les hacía sobre su falta de sistematización, 
existencialistas como Jasper y Marcel, decían que “el existencialismo no es un 
sistema filosófico, sino más bien un acto de filosofar”. (Kneller, 1958, p. 8) 
Muchos filósofos existencialistas eran grandes literarios, novelistas, 
dramaturgos, ensayistas. Esto puede ser la razón que ellos utilizaron un 
vocabulario propio para expresar sus ideas, crearon términos para explicar sus 
conceptos de la realidad, del hombre y desu problemática, todo esto lo hace una 
filosofía donde la sistematización no existe al nivel de los demás. 
5
Orígenes y Trasfondos Históricos:
Kierkegaard, veía la realidad “no como un 
proceso racional único y continuo, sino como un 
complejo de posibilidades”. Para él la vida 
humana se caracteriza por estados de 
incertidumbre e inestabilidades, y toda condición 
humana se caracteriza por la angustia. Que el 
hombre se encuentra en una situación en la que 
su “yo” quería ser él mismo y al mismo tiempo se 
niega a sí mismo y esto la causa desesperación. 
Heidegger(1889) máximo exponente de la filosofía 
existencialista. 
Ortega y Gasset(1883) pensador moderno 
que la influencia existen existencialista lo 
convirtió en un pensador que reaccionaba 
contra todo sistema. Pensaba que el hombre 
se hace a sí mismo mediante sus decisiones y 
acciones y que el hombre estaba unido a sus 
circunstancias, “Yo soy yo y mis 
circunstancias”. (Riestra, pp. 235 – 236). 
6
Federico Nietzsche(1844). Más influido en el 
existencialismo moderno. Representa al grupo 
ateo del existencialismo. Declaró que Dios ha 
muerto. La grandeza del hombre, según él, está 
en querer nada diferente de lo que es. Hablaba 
del superhombre, que es la encarnación de la 
voluntad de poder (Albagnano, 609). De los 
mencionados, Kierkegaard y Nietzsche, son las 
fuentes que nutren los filósofos modernos. 
Implicaciones Pedagógicas del Existencialismo: 
El existencialismo concibe la educación como un proceso por el cual el 
hombre se convierte en un ser auténtico. Rechaza: 
1. la noción realista de que la educación lleve al hombre a actualizar 
su esencia. 
2. que la educación sea un medio de transmitir los valores aceptados 
por la sociedad. 
3. que la educación es un medio para transmitir conocimientos de 
generaciones anteriores. 
Considera que la educación debe ayudaral hombre a que se convierta en 
intérprete de su existencia, a descubrirse como un ser completamente libre y 
responsable de su vida, a conocerse y escogerse a sí mismo. 
El maestro:Debe ser un modelo de autenticidad. No debe ser conformista, 
mediocre o insensible. Debe ambicionar ser siempre mejor persona, más 
auténtico. Respetar la libertad del niño y ayudarle a asumir completamente 
responsabilidades sobre la selección de sus valores. Debe guiarle para que se 
conozca y acepte ser él mismo. 
El currículo:La educación existencialista leda gran importancia al aspecto 
afectivo, emocional, sensible. Recomienda un currículo en el cual las 
humanidades y las artes asumen un rol y función preponderante, pues en ellas 
es donde más claros se ven reflejados los aspectos estéticos, emocionales y 
morales del hombre. Consideran que las humanidades son las que ejercen el 
mejor impacto humano porque revelan al hombre su sufrimiento, inquietudes, 
amor, odio, incertidumbres. 
7
El estudio de las ciencias naturales debe hacerse destacando siempre 
el factor humano involucrado. Todas las disciplinas deben ser enfocadas de tal 
manera que ayuden al estudiante a comprender mejor la existencia humana. 
Los estudiantes:Deben concebir el conocimiento como respuesta a 
situaciones existenciales, de modo que el aprendizaje sea más eficaz, duradero y 
significativo. Ejemplo de esto sería enseñar la historia no simplemente narrando 
hechos y sucesos del pasado, sino la historia de la existencia de seres humanos 
luchando con su circunstancia material, con los demás y consigo mismo. 
El conocimiento:No es la persona más educada la que ha almacenado más 
conocimiento, o que la educación es un proceso de afuera hacia adentro. No es 
el maestro el poseedor del conocimiento que transmite los conocimientos al 
estudiante. La escuela debe fomentar la creatividad, para que los estudiantes 
busquen sus soluciones. La escuela debe desarrollar aptitudes de liderato. La 
relación entre estudiantes y maestro debe ser de diálogo. No se le debe proveer 
a todos el mismo tipo de educación. Diferencias individuales promueven la 
educación a individualidad y diversidad enlos métodos y técnicas de enseñanza. 
El currículo debe estar enfocado desde el punto de vista del estudiante y la 
realidad que éste vive. 
Una metodología educativa que ayuda desarrollar las destrezas del 
lenguaje y la comunicación. El individuo necesita tener las herramientas para 
expresar mejor lo que es, piensa y siente. La educación debe estar en contacto 
con la realidad, con la vida, con los aspectos positivos y negativos. 
La educación existencialista mira al presente, futuro, elevar a la acción. 
La educación es un medio para mejorar las condiciones existentes.